¿Cómo reconocer al alumnado con altas capacidades intelectuales? Segunda parte

 

6.4. Herramientas

Se presentan algunos instrumentos que pueden ayudar a la observación y  a la  recogida de datos para conocer las características y necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales así como servir para captar los indicadores que van a conducir a una identificación mediante otros instrumentos formales e informales.

Señalamos algunos de los más utilizados:  

• Cuestionarios y escalas de observación para el profesorado.

• Cuestionario para compañeros/as.

• Cuestionario de autoconocimiento por etapas y autobiografía.

• Cuestionario para padres/madres.

6.5 Estrategias de identificación en el aula e indicadores por etapas

El profesorado puede utilizar estrategias y herramientas diversas para detectar y conocer las características del alumnado:

OBSERVACIÓN.- Para ello, puede servirse de registros, protocolos como de indicadores faciliten la tarea. En el siguiente apartado se exponen los indicadores.

 

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES.- Pueden ser producciones de actividades del grupo‐aula, o también producciones de actividades específicas, planteadas para la propia niña o niño.

 

PREGUNTAS Y CONSULTAS QUE HACE.-  Puede darnos datos sobre su funcionamiento mental: preguntas creativas, comentarios curiosos, preguntas inferenciales, inusuales, raras.

 

CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.- Que tiene, bien sea referidos a lo escolar como a temas que sean de su interés: temas sociales, culturales… Así como la profundidad con que domina el conocimiento.

 

PREFERENCIA POR ACTIVIDADES MÁS COMPLEJAS.- Puede indicar al maestro/a que esa alumna o alumno posee unas características diferentes.  

 

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS.- En ocasiones suelen ser líderes, buscan soluciones originales a los conflictos, son reconocidos por el grupo como rápidos y hábiles en el aprendizaje.

La conclusión de la literatura científica sobre el tema es que en

Educación Infantil emergen, muchas veces de forma temprana, una serie de fenómenos cognitivos; en Educación Primaria, estos fenómenos se van instalando, puliendo y perfeccionando y en Educación Secundaria, si todo va bien, se cristalizaría en un perfil cognitivo capaz de alcanzar logros y producciones de gran calidad.

Indicadores en la  Educación Infantil.

 

Indicadores referidos al ámbito cognitivo 

• Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.

• Comprende de manera   precoz las relaciones causales.

• Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a

sus compañeros.

• Aprende por temas: números, letras, universo.

• Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad.

• Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número.

Pueden llegar a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de

problemas.  

• Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente)  a  leer y a

escribir.  

• Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una

conversación.

• Desarrolla prontamente el lenguaje.

• Tarda menos que el resto de los niños/as en hacer las tareas.

• Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad.

• Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura,

algoritmos…  

• Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.

• Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción.

• Algunas veces le cuesta irse a la cama y puede necesitar dormir menos

tiempo. Este aspecto está relacionado con la activación cerebral y las fases del

sueño.

• Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos, explicaciones,

datos…

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación 

• Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o

nivel de abstracción

• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión

artísticas.

• Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc., libre de la

influencia de la familia o el profesorado.

• Es muy hábil en hacer rompecabezas y puzzles.  

• Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artísticas

como en otros ámbitos de trabajo.

• La frecuencia de estas producciones creativas van aumentando con la edad.

Indicadores referidos al ámbito socioemocional  

 

• Tiende a arreglar los “conflictos”.

• Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el universo y la  

trascendencia.  

• Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás: pobreza, dolor,

enfermedad, desastres naturales, guerras, violencia...  

• Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar.

• Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías divertidas utilizando

el lenguaje, etc.  

• Busca la calidad en sus realizaciones y  la insistencia en mejorar sus trabajos

puede retrasar la  finalización de sus tareas. En ocasiones puede finalizar muy

rápidamente algunas actividades de clase.  

• Muestras de inquietud, movimientos, tics…

Indicadores referidos a motivaciones e intereses 

• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

• Parece no cansarse nunca y tiene un  elevado nivel de energía

• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

• Es curioso, y un gran explorador del medio.  

• Puede dejar tareas “rutinarias” inacabadas.

• Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce.

• Realiza preguntas adecuadas al tema y muestra curiosidad por el

conocimiento.

• Es arriesgado y especulativo.

• Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente a actividades  

motoras o corporales.

Indicadores en la  Educación Primaria.

Indicadores referidos al ámbito cognitivo 

• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.

• Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.

• Usa  recursos lingüísticos y matemáticos superiores a los de los niños y niñas  

de su edad.

• Desarrolla la capacidad para  interconectar diferentes  informaciones,

estableciendo nuevos conceptos y  percepciones innovadoras.

• Puede mostrar gran conocimiento y profundidad en temas de su interés

muchas veces no trabajados en el Centro Escolar.

• Resuelve  problemas con estrategias diferentes y, además, puede resolver sin

operar.

• Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.

• Termina pronto las tareas de clase, por lo que a veces muestra aburrimiento.  

• Busca la calidad en sus realizaciones y  la insistencia en mejorar sus trabajos

puede retrasar la  finalización de sus tareas.

• Posee recursos lingüísticos superiores.

• Se anticipa a las explicaciones del profesor/a. Algunos aprendizajes los hace

sin explicación.

• Ante la solicitud de una aclaración o duda le basta con una breve explicación.

• Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.

• Emergen en ellos tempranamente los procesos de metacognición, esto es, la

toma de conciencia del  funcionamiento cognitivo, su control y manipulación.

Son  capaces de explicar conceptos a sus compañeros/as y se dan cuenta de

cómo aprenden.

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación 

• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión

artísticas.

• Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia

de los padres/madres o del profesor/a.

• Formula preguntas variadas y de calidad.

• Puede ser crítico consigo mismo y con el entorno: sus compañeros/as,

profesores/as…

Indicadores referidos al ámbito socioemocional

• Suele tener opiniones muy independientes.

• Lleva a otros/as a trabajar en los temas que  se propone.

• Puede ser revoltoso/a, inquieto/a o incluso respondón/a.

• Tiene mucho sentido del humor: comentarios divertidos, jocosos, ironía.

• Se involucra en problemas sociales. Preocupación por la justicia, la verdad, la

honestidad, etc.

• A veces, le cuesta aceptar las normas si no son previamente razonadas.

• Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las civilizaciones

antiguas, muerte, etc.

Indicadores referidos a motivaciones e intereses 

• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

• Busca la calidad en las ejecuciones.

• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda

• En temas de su interés es capaz de realizar trabajos excelentes o implicarse de

forma entusiasta ante  tareas que suponen un reto.

• Muestra curiosidad orientada a la comprensión: trata de encontrar el sentido

de las cosas, le interesa  más el “porqué” que el “qué”.

• Trabaja a su ritmo; cuando se centra en  un tema de su gusto lo hace rápido y

con calidad. Es capaz de permanecer largo tiempo trabajando en temas de su

interés.

• Pide trabajo diferente y más complejo.

Indicadores en la  Educación Secundaria.

 

Indicadores referidos al ámbito cognitivo. 

• Muestra logros excepcionales en alguna materia.

• Genera gran cantidad de ideas, definiciones, conceptos  y soluciones ante los

problemas.

• Puede presentar grandes diferencias de unas calificaciones a otras y de unas

evaluaciones a otras.

• Posee un lenguaje apropiado y preciso con extenso y rico vocabulario.

• Responde bien a la responsabilidad.

• Tiene elevado rendimiento escolar.  

• Manifiesta facilidad para adquirir y relacionar conocimientos.  

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación 

• Continúa lo iniciado en la Etapa Primaria: inicia, compone o adapta juegos,

música, discursos, etc., libre de la influencia de los padres/madres o del

profesor/a.

• Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas

cotidianos.

• Plantea problemas complejos e intenta ampliar conocimiento  por medio de

preguntas

• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión

artísticas.

• Puede ser muy crítico ante determinadas situaciones (injustas, erróneas,

inconsecuentes) y con algunos/as profesores / as.

• Muestra creatividad  con miras productivas. Plantea problemas complejos al

profesor/a, por medio de los cuales pretende ampliar sus conocimientos.

Indicadores referidos al ámbito social y emocional 

• En algunos casos, puede manifestar rebeldía y resistencia a aceptar la

autoridad impuesta, cuestionamiento de las normas y convenciones sociales.  

• Se muestra crítico consigo mismo y con los demás.

• Tiene especial preocupación y sensibilidad hacia problemas sociales, morales,

éticos…

• Puede mostrarse desafiante con el profesorado.

• Busca el aspecto lúdico de la vida.  

• Posee sentido del humor fino y elaborado.  

• Huye de la mediocridad, por lo que busca la calidad en el trabajo.

• Busca amistades íntimas, poder identificarse y fusionarse.

Indicadores referidos a motivaciones e intereses 

• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

• Se interesa por temas ajenos al currículo escolar.

• Muestra interés y apasionamiento por una o varias áreas de investigación

intelectual mostrando logros excepcionales en algunas materias.

• Participa en grupos de actividades del centro: el periódico escolar, grupo de

teatro, radio, etc.  así como en otras actividades de la comunidad.

• Puede manifestar variabilidad en el rendimiento escolar y en las calificaciones,

dependiendo del tema, del estilo cognitivo del profesor/a, del momento

emocional, etc.  

• Destaca en actividades diversas: olimpiadas matemáticas, de materias  

científicas (física, química, biología, geología…), concursos de ajedrez,

música…

• Busca relaciones afines a sus intereses y conocimientos.

• Tiene gran capacidad de trabajo en temas de su interés.

Referencias

Victoria, & Gasteiz. (2013). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Vasco: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. Recuperado el 23 de 09 de 2020

 

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